６　力尽きたウサギ

　

　新しく教室に入って来る生徒の中で、中級の曲を弾いているにもかかわらず、初級の知識に著しく欠けている場合がよくあります。Ｂメソッドの典型です。

 

　生徒を初級に引き戻さなければならないケースも中にはあります。生徒としては辛いところです。

 

　中級の曲を習い続けながら、足りないところを補うこともあります。しかし、これでは中学生に足し算を教えているようなもので、時間の無駄だけではなく、習っている方も嫌になってしまうのです。

 

　ウサギは力尽きてしまいました。

 　

　

親をレッスンや練習に同席させるか

　

　ここで一寸視点を変えて、「良くある質問」にあるように、親をレッスンや練習に同席させるかどうかを、ＡメソッドとＢメソッドを比較した上で考えてみたいと思います。前述の矢印Ａと矢印Ｂの角度の違いにも関連しますので。

　　　

　１　Ａメソッドの場合

　

　　（１）　親のレッスンへの同席は遠慮してもらう

　

　Ａメソッドの場合は原則的に、レッスンへの親の同席は禁止です。教師と生徒のコミュニケーションを大切にするからです。

 

　レッスンは学校の授業のように進められ、教師は「教える人」に徹します。もし、家庭の練習で困ったことがあれば、それを次のレッスンに持ち込み、教師と話し合うのです。

 

　教師は、生徒が家庭で練習した曲をレッスンで審査する人ではありません。あくまで教える人です。

もう一つ。レッスンの中では、教師は生徒に対して厳しいことを言わなければならないことがあります。子ども達にとっては、そういう場面を親には見られたくないのです。　

　

　　（２）　家庭では

　

　家庭では親は一切ピアノを教えなくても良いのです。親はピアノを教える人ではありませんから。ピアノの練習は、生徒自身の責任として位置づけられます。

 

　この場合、親にも義務があります。それは、子どものピアノの練習を家庭での約束事の一つとし、決められた時間に練習するように厳しく子どもに言い聞かせ、監督するというものです。

 

　一人で行う練習は孤独なものです。親は子どもが練習する横に座っていてもいいと思います。子どもから質問があったら答えてあげても良いでしょう。しかし質問に答えることは親の義務ではありません。あくまでピアノを教えるのは教師だという考え方だからです。　

 

　　（３）　子どもに教えて貰う

　

　もう一つ良いアイデアがあり、意外と役に立った事があります。

 

　親は完全な無知を装い、子どもの練習している楽譜の一部を指して「これ何？」と子どもに聞いてみることです。そこで子ども達は自信を持って、「こうだよ」、「ああだよ」、というふうに教えてくれます。もし忘れたことがあっても良いではありませんか。教師がいるのですから。

 

　Ａメソッドでは、生徒が目の前に置いている楽譜の隅々まで完全に理解するというのが原則です。「これは、習っていない。」という言い訳ができないような仕組みになっているのです。

　

　２　Ｂメソッドの場合

　

　　（１）　親は同席

　

　一方、Ｂメソッドの場合、保護者が立ち会わなければレッスンは成り立ちません。　一概にＢメソッドといってもいろいろありますから断定的なことは言いたくありませんが、一般的な意味で私はそう受け止めています。

 

　基本的にＢメソッドでは、親がレッスンに同席し、教師は親にピアノを教えます。そして家庭では、親が先生から習ったことを子どもに教えるような形を取ります。

 

　そして次のレッスンでは教師は審査員となります。もし生徒が上手に弾けなかった場合、親の責任となります。

 

　子どもにとって、こんなに楽なレッスンは恐らく他には無いでしょう。ただ親の弾いている真似をしてればいいのですから。楽譜が自分の前にあろうがなかろうが関係なしです。　

 

　　（２）　猫ふんじゃった

　

　Ｂメソッドの生徒は一見、曲の全部を暗譜して弾いているかのようですが、もともと楽譜を見ていないので、それを暗譜と呼ぶのはいかがなものでしょうか。それより楽譜を見たら逆にピアノが弾けないというのが、もっと恐ろしいことのように思います。

 

　Ｂメソッドの生徒は、「猫ふんじゃった」を習う要領で、なにも考えずにモーツァルトを弾いてしまうのです。もし、Ａメソッドの生徒だったら、「猫ふんじゃったの調は嬰ヘ長調だろうか、それとも変ト長調だろうか」と考えるでしょう。 Ｂメソッドではそんなことを考える余地さえ与えて貰えないのです。

　

　　（３）　モーツァルト

　

　モーツァルトが作曲を始めた、５〜６歳の頃、彼は楽譜が読めませんでした。そこで、お父さんのレオポルド・モーツァルトは横に座り、息子の演奏を譜面に書いてあげました。　天才も幼少の頃は楽譜が読めませんでした。

 

　しかしそのモーツァルトが、もしＢメソッドでピアノを習い、いつまでたっても楽譜が読めなかったら、どうなっていたでしょうか。現在の西洋音楽史の内容が随分違ったものになっていたことでしょう。ベートーヴェンもチェルニーも、そしてリストも恐らく存在してはいなかったでしょう。

　

　

ＡメソッドとＢメソッドの比較の結果

　

　１　Ａメソッド

　

　Ａメソッドの生徒は、初級が終わった段階で、すでに楽譜が読める状態になっているわけですから、新しい曲を自分でどんどん開拓することが出来ます。わかるから楽しいのです。

 

　実は教師にとってＡメソッドは忍耐の要るものなのです。教えることが非常にたくさんあるからです。また、生徒がレベル１からレベル２に行けないと判断したときは行かせません。厳しいのです。このままレッスンを続ければ生徒が行き詰まると思ったときは、どんどんその方向転換を図ります。

 

　初級を終えるまでには、数年かかります。しかし、その中でＡメソッドを使っている生徒はゆっくりと確実に力を伸ばして行くわけです。

 

　一方、この生徒達が中級に入ったときから教師の仕事はぐんと楽になります。例えば、「来週までモーツァルトのソナタを３ページ練習しておいて下さい」と言ったら、問題なく、しかも親や先生の力を借りずに、自分だけで練習できるのです。

 

　知人で優秀なピアノ教師はこう言いました。「初級のうちは、ロケットが発射する段階と同じで、強力なエンジンと、たくさんの燃料を使う。しかも途中で一寸でも気を抜けば落ちてしまう。しかし大気圏外に脱出し無重力状態になれば、そこは宇宙、つまり中級だ。」と。

　

　２　Ｂメソッド

　

　いつまで経っても、先生や親がいないと練習のできないＢメソッドの生徒は、図２のように、数年後には行き詰まってしまいます。

 

　Ｂメソッドを使っている娘を持つ、ある親からこんな話を聞きました。「うちの娘は初めのうちは楽しんでピアノをやっていたんだけど、最近はダメ。母親の私がソナチネを弾けないものだから、娘も弾けないの。」

　

　

Ｂメソッドの生徒を救え

　

　１　ウサギを救え

　

　カメがそこに見つけたのは、さっき自分を横目でバカにして追い越していったウサギでした。ウサギは道ばたで倒れていたのです。カメはそのウサギを自分の背中に乗せてトボトボ歩き、ウサギと一緒にゴールしたのでした。

 

　ＡメソッドにはＢメソッドで挫折した生徒を救うパワーさえあります。場合によっては荒療治が必要ですが、可能です。　

　

　２　ダラスのケース

　

　ダラスに７年生（日本では中学１年生）の女の子がいました。アメリカ人です。この生徒はＢメソッドに頼り切ったまま７年生になってしまいましたが、そこで行き詰まってしまいました。

 

　ある日、そのお父さんが私の所にメールを送ってきたのです。「何とか助けてくれ。」という内容だったと記憶しています。

 

　私は早速訪問し、Ａメソッドに照らし合わせた形で、まずその生徒の評価を出しました。　評価の出し方は別記しますが、その時の彼女の状態は、図３のようなものでした。

 

　すでに、Ａメソッドの方角と、彼女の上達の方角に、明らかな差が出来てしまっている状態だったのです。ロケットに例えたら、すでに方向を間違えてしまい、機体が横になってしまったような感じです。このままでは落ちてしまいます。

 

　彼女の演奏のレベルはそこそこだったのですが、基本的な初級の知識に欠けていたものですから、このまま続けたら悲しい結果になるであろうということは容易に予想できました。

 

　このような状態になってしまっては、この時点からいきなりＡメソッドへの方向転換は、まず不可能だと考えました。角度が違いすぎるのです。